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這真的是大學里考試的意義嗎？

來源: http://www.infzm.com/content/122354

2017年1月1日淩晨，北京，一些大學生們在備戰期末考試。（新華社記者 李京/圖）

也許大學里最輕松的一刻，就是在期末考試全部結束之後的時刻了。無論考得如何，終究是長長舒了一口氣。沒有認真複習的，會有掛科的憂慮；即使認真複習的，也會有成績不理想的憂慮。

倘若你平時上課認真聽講，期末複習把老師上課的筆記都認真地背誦，最後考試的題目很多卻是你的任課老師根本沒講過的，又會作何想法。而這，正是我所在的學院切實發生的事情。2016年我們學院的專業課之一傳播學概論由兩個老師教，最後的考試卻是一個老師單獨出題；上學期的新聞學概論也是兩個老師教，最後的試題是兩個老師各出一張卷，隨機抽取其中一張作為試題卷。

理工科的知識傳授或許還有譜可依，而人文社科的講授大不相同，即便是講同一門課，用同一本教材，但所講的內容，從宏觀的框架結構到具體的知識細節，都大異其趣。不同的老師會有不同的觀點，不同的理解。這對教學來說本大有益處，人文社科本無標準答案，而且多元的教學可以促進學生視野的開闊、理解的深入。

然而，臨到期末考試的時候就是另一番光景了。如果運氣好，抽到了自己任課老師出的題，那你的複習必定事半功倍；如果運氣不好，抽到的試題是別的老師出的，兩個老師所講授的內容又有較大差異的話，複習大多是事倍功半。

這真的是大學里考試的意義嗎？學生不同意，老師也未必同意。前不久靠編劇小說式的考題，引起輿論關註的北大法學院副教授車浩認為，考試的功能和意義在於“第一，考試是教學過程的延長甚至高峰；第二，考試是師生之間的一次深度溝通和告別”。顯然，僅就我的這幾門專業課考試來說，連第一條都做不到。

其實老師也知其弊端，解決辦法大致有兩種：其一是自己的任課老師看一下其他任課老師出的試題，在最後一節課把考試內容中自己沒講過的劃出重點，然後讓自己的學生參考教材或者另一個班同學的筆記。但這樣的方式太依賴任課教師自身了，不是長久之計，而且讓教學和考試變得脫節，遑論高峰。

其二則是較為不錯的解決辦法，老師們合出卷，根據各自的授課內容設置題目，幾方的題目放在一起；接著把題型設置為可選擇的，比如簡答題可以“六選三”、論述題可以“四選二”。如此，既把教學與考試內容結合起來了，讓學生免於多背之苦，對所有考生也都公平，不會因為試題不合理的原因而影響分數。

眼下正是高等教育改革發力的時候，前不久取消了“985、211”，改實行“雙一流”工程。這些影響深遠的變革一時半會難以體現在具體而微的行動實踐中，但考試命題的細節卻是每一個大學生都能感受得到的。高等教育的改革固然對各種宏闊的措施不可或缺，但“改革”除了壯士斷腕之外，還得來點“匠人精神”，這些幽微的細節或許才是支撐高校的基底，畢竟“一屋不掃，何以掃天下？”

（作者為河北大學新聞傳播學院大二學生）

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