橘子蘋果程式設計學苑翻轉填鴨教學這堂程式設計課網路遊戲當教材

2015-10-19 TCW

矽谷資深工程師、創業家賴岳林回台成立學苑，透過真人互動、戰略、桌遊等遊戲，簡化複雜的流程，讓學生從小擁有良好的程式設計邏輯觀念，希望培養出下個世代的賈伯斯。

周三的夜晚，十位國小、國中學生，聚集在台北古亭捷運站附近的教室，每張桌上擺的，不是厚重的書籍，而是筆電。這是「橘子蘋果程式設計學苑」的進階沙龍課，有別於台灣課堂常見的填鴨式沉悶教學，在這堂程式設計課中，學生皆自主性發言、討論，眼神專注熱烈。

課堂上的學生，都已經具備基本的程式設計概念，在年僅二十五歲的老師束凱文引導討論下，一步步釐清程式設計中十進位的概念，一個討論段落後，每個人興沖沖拿著白紙，寫下屬於自己的程式語言規範。

「我們做程式教育的目的，是要創造台灣未來的創造者。」橘子蘋果創辦人賴岳林說。五十五歲的賴岳林從台大資工系畢業後，在美國矽谷軟體公司工作近三十年，具備豐富的創業及產業經驗。他觀察到台灣長期以來代工產業蓬勃，造成只重硬體、卻在軟體人才養成上缺席，於是在二○一一年開始籌設台灣第一個針對中小學生教導程式設計的學校。

三年多發展下來，目前橘子蘋果每年接觸約四百位學生，除了學苑對外招生開課，也到建國中學以及台北市的新民國小、信義國小，以社團方式教學生程式設計。

結合資訊、數學課

訓練邏輯能力讓學生不用死背賴岳林在建中前校長陳偉泓邀約下，在建中成立TWCL社團，提供程式設計線上課程，找來一群業界專家當老師，透過翻轉教室的教學方法，輔以專案、比賽，訓練高中生成為程式專家，最多曾有一百位學生參與。

寒暑假，橘子蘋果也舉辦App創造營、數學程式營等小班密集營隊，一五年就舉辦了九場，除了新竹、高雄的場次，還有學生遠從馬祖、台東、新竹到台北上課，在四天課程內，讓孩子用流程圖培養程式思惟，寫出程式解決數學問題，深受好評。

新北市資訊重點學校金龍國小資訊組長謝東森，有感於許多學校資訊老師都不是資訊科系出身，電腦課沒有程式設計的教學，只能教學生文書處理、簡報，一三年在網路上無意發現橘子蘋果，便與他們談合作；現在每個月，橘子蘋果都會幫新北市汐止區、金山區和萬里區的二十三個國小資訊組長上一次課，培訓程式設計的課程。

「橘子蘋果幫助我活化教學，結合資訊課和數學課，去訓練學生寫程式。」謝東森說，把小學課堂上因數分解的概念，在資訊課寫出解題程式的作業，過程中就讓學生不用死背、有對的數學邏輯能力，一舉兩得。

實作才有競爭力

寫軟體像學琴至少十萬小時養成橘子蘋果目前已小有成果，談到成立的初衷，賴岳林感嘆：「台灣的經濟實力下降，和軟體產業不發展有關。」在矽谷，多數人創業時都有認知，就是透過軟體來鯨吞蠶食市場，現在全世界做軟體最強的是美國，包括Google、Facebook、amazon等，都是透過軟體來賺錢，這背後有深厚的文化實力，也需要雄厚的資本和人力開發，「台灣的規模小、市場資源有限，很難追上，但是也不應該都沒有起步。」「軟體產業需要長時間練習、累積和實作才能有競爭力。」賴岳林強調，寫軟體像學鋼琴、下棋和體操，透過有系統、反覆練習來成為出類拔萃的頂尖專家，根據《哈佛商業評論》，需要至少十萬個小時的養成。

同時，寫軟體也是一種天馬行空、顛覆傳統、改變世界的能力，「但是現在的教育體系，幾乎不可能產生這樣的人才。」賴岳林觀察，台灣的學生從小到大，都在考學科，等到考上大學，直接進入資工、電機等相關科系，會發現實作課程很少，因為負責授課的老師，也多是一路念到名校博士、著重理論，和美國從小鼓勵學生探索興趣、給予實作機會的訓練比起來，落後太多。

所以，他使用麻省理工學院多媒體實驗室所開發的 Scratch 程式語言作入門教學，先從身旁的朋友小孩開始，同時搭配全球知名的CodeAcademy及Udacity開放課程做進階教材，與全球接軌。

孩子邊玩邊學習

把不完整的遊戲改寫到可以玩賴岳林運用美國最夯的「4Cs」教育框架：思辨、溝通表達、合作、創意，加上程式設計成為5Cs，設計出為期兩年的課程。他並以「橘子蘋果」為名，以他愛吃、但美國買不到的橘子當形容詞，代表台灣；蘋果意味著賈伯斯的顛覆傳統、創新和美感精神。

在橘子蘋果，學員從四年級到國中生都有，六到八歲的小孩，甚至也可以透過桌遊、平板遊戲和實體教學活動，擁有基礎的程式設計概念。執行長束凱文說，為了激發孩子的學習興趣，他們的教法，先除去技術性的語法和指令部分，一切需要死記的東西，由電腦簡化，集中火力帶領學生進行邏輯思考。

例如，在初級班課程，穿插真人互動遊戲，讓孩子透過語言指揮另一個孩子的動作，藉以了解指令的精確及嚴謹性在程式設計中的重要性。在第二階段的遊戲探索班，則是透過七種遊戲程式，包含戰略、格鬥、角色扮演等遊戲，讓孩子一步步在程式設計的邏輯中，把不完整、無法實際玩的遊戲，逐步修改程式碼到完整版，活潑、有趣的方式，讓孩子可以樂在遊戲中學習。

上完前兩級的課程，才會進入網頁程式課，在有良好的邏輯思考訓練下，學習比較記憶性和技術層面的操作。束凱文也發現，雖然一般人覺得程式設計是男性擅長的領域，但是女生在這部分卻因著心思細膩、更容易吸收。

三套既定的課程後，則進入進階沙龍課，沒有一定的教材範圍，以主題式的方式來討論。

教學生也訓練師資

發揮社企精神改善資工教育橘子蘋果已有一位年僅十歲的學生Vitas，一四年暑假從零開始學起，在年底就上完國際線上課程Udacity最著名課程「電腦科學概論」，並通過英文筆試和口試拿到證書，破紀錄成為最年輕的合格學員。本身是數理資優生的Vitas就讀新民國小五年級，被問到為何喜歡程式設計課，他說：「很好玩，可以讓電腦跑出許多有趣的東西。」以社會企業的概念創辦橘子蘋果，賴岳林最大的希望不是在獲利，而是訓練出台灣頂尖的程式設計人才，改善台灣資工教育和產業競爭力。這幾年口碑逐漸打響，目前主要收入來自學費，一場四天的營隊收費六千至一萬元不等，常態班課程一個月則是約三、四千元，近兩年達到收益兩平，可以持續擴展，訓練師資並免費培育弱勢學生。

「將來，軟體是無所不在的，所有行業都需要這個基礎。」賴岳林認為，即使學生學了一陣子後，沒有繼續學習程式設計也沒關係，因為帶著基本概念進入各行各業，都可以幫助該產業與軟體結合，在科技時代生存得更長遠。

「父母親的觀念，是最大的挑戰。」賴岳林不諱言，目前橘子蘋果遇到的困境，就是台灣的父母對於程式設計的重要性少有理解，相對減少讓孩子從小培養相關能力的意願。

成立橘子蘋果，對賴岳林來說，是一個帶有理想色彩的夢。啟發更多學子從小進入程式設計的世界，進而帶動台灣整體的產業競爭力，是他的期待，也是台灣的希望。

橘子蘋果的人才教育必修課——5Cs人才兩年養成規畫必修課1：程式設計(Coding) MIT Scratch 程式語言、JavaScript 程式語言、程式概念、程式設計實踐、演算法必修課2：批判性思考(Critical thinking)

定義問題、計算性思惟

必修課3：溝通(Communication) 理解 / 表達能力、使用數位媒材輔助表達的能力、使用網路傳播自身想法的能力、同儕互評、發表 / 說服能力必修課4：合作(Collaboration) 分工技巧、領導/支援的能力、共同維護/管理程式碼的能力、結對編程技巧必修課5：創意(Creativity) 觀摩他人作品以激發靈感、模仿並改編他人的作品、創作原創作品

撰文 / 賴若函

PermaLink: https://articles.zkiz.com/?id=175046

中小學教師熱情在各種以「評鑑」、「創新教學」等為名、實質爆量的行政工作下，幾乎消失殆盡，該怎麼尋回教學現場的活力？

周二上午七點不到，新北市國小老師黃明彥（化名）已經站在校門口執行導護，趁著早自習進行班級晨間檢查，再開始上午的課。下課時，學生爭執等狀況讓他應接不暇，往往還來不及喝水，又得站上講台。

午餐時間，他快速解決午餐之後，開始批改堆得有如小山一樣高的作業，同時心裡開始想如何回覆來自教育局處詢問「用哪個版本的教科書」、「全校洗手台數量」等問題的公文，早上問、下午就得回。

下午四點放學，工作卻還沒結束，回家以後，除了準備明天的教材，為著即將到來的校務評鑑，他開始填寫多如牛毛的表格，一路忙到晚上十二點，期間還不時接到家長打來問功課、問學生狀況的電話……。

這是黃明彥的一天，也是所有小學老師一天的縮影。

一天要處理數十封文件

「非必要」工作，分割教學時間老師，是啟發學生學習熱情的重要角色，但當老師的精力窮於應付各種行政庶務、處理一天數十封的文件、配合各種上級單位要求的宣導、活動，又能剩下多少教學熱情留給真正重要任務：教育學生。

最大的問題之一，是行政量過大。彰化縣三民國小校長楊恩慈寫在臉書網誌上的內容，就暴露了老師們的無奈。這篇網誌後來因媒體轉載而引發很多基層教職人員的共鳴，文中表達的重點之一，就是在教育上級單位為了督導、為了追求成果，「所有人都忙著做成果，而不是辦教育—『教育』，成了最大的輸家！」宜蘭縣教育處就曾提出：「老師除了教學、備課，還要協助學校活動、研習，各項評鑑多達七十四項，所要準備的管考公文、報表等有三、四百個表格，平均每二．六天教師便要接受一項考核或訪視，平均每位教師每日須花費一至兩小時不等處理行政工作。」事實上，學校不止因配合教育部的「統合視導」政策（編按：中央政府為檢視各地方教育政策的執行力，所設計的一套評鑑方法），增加各式各樣的行政工作，各種評鑑也讓老師疲於奔命。

「各種評鑑或是政策推動都給我『做表面』的感覺，準備紙本很麻煩，內容又可以編造，根本無法反映實際狀況。」教學年資已有十年的泰山國中老師林怡秀說。拿「觀課」來說，每學期各科必須有一位老師公開授課，被抽到的人得另外花時間預備主題式課程；觀課當天，所有教師都要到，三個小時內包含講解、觀課、討論回饋，但「一來這不是該師平常的教學方式；二來其他老師也多以讚美代替批評，不會有很深入的討論」，所以林怡秀認為，觀課沒有不好，只是如果行禮如儀，但學校平時內部沒有創意教學討論的氛圍，實質效用也不大。

「老師長期處在忙、茫、盲的教學困境裡，一邊要管理班級秩序，一邊備課、教學、參加研習；桌上堆滿未批改的作業、行政調查表，這樣的環境下，怎麼展現自己的教學熱情？」充滿教學熱情的台北市雙蓮國小老師郭俊成，任教十三年來，同時也擔任六年行政職，對於老師的困境，也有著深深無奈。

研習強制參加

小校老師十個派三個，誰授課郭俊成期待，「讓教室回歸單純的教學現場，讓老師回歸單純的教育專職者。」他認為，政府應去除教師不必要的行政負擔，才有更多熱情和時間，去為孩子的未來著想。

再者，教育部開設的各類研習課程，是否符合教學現場，也不無疑問。被教育部列為教學典範學校、南投縣長福國小教導主任廖婉雯指出，目前教育部的研習課程，以議題類為多，如性別、環境、行政等，內容規畫對提升教學「幫助有限」。

採訪前一天，教育部主辦了三場有關體育、遊學和戶外教育的研習，發文要求每所國小派人參加，但長福國小「全部老師也不過十個人，一次派三人，怎麼可能不影響正常教學？」廖婉雯表示。

認真的老師，常常在教學和行政工作之間蠟燭兩頭燒，但是反觀教學現場，尸位素餐的老師也所在多有，更缺乏監督機制改善這種狀況。

教育部評鑑的教學典範學校、新北市昌平國小校長張信務對此很有感。他曾在之前任職的學校，對兩位不適任教師提出不續聘，兩位教師仗著是資深老師，平時不參加研習課，可優先選擇要教什麼年級和課程，就選擇體育和自然等相對輕鬆的科目。然而教自然課卻不做實驗，上課照念課本，也不重視班級秩序，導致學生學習態度差、師生關係不佳，結果就是該班的學業，是同學年最落後的。

爛老師out！

讓教師接受評鑑，汰壞留好台東大學特教系教授、國家教育研究院前副院長曾世杰同樣觀察到，很多老師沒有熱忱，「上進修課時還改作業、打瞌睡」，他希望教師評鑑與待遇有關聯，「讓教學品質與薪水掛鉤，教育部要全力推教師專業成長。」目前，教育部推動的教師評鑑，尚處在自願加入的試辦階段，對於教師評鑑入法，過去曾有調查顯示近七成教師同意進行「教師評鑑」，希望以外力推動教師成長，而非僅期待教師自律、長年保持教學進步的動能。

教師評鑑的推動，其結果若不與薪資、聘任掛鉤，就失去意義。張信務主張「教師分級制」，不同等級有不同薪資，「從初級、中級、高級到教授級，以五年為一個時間點，越高階的老師，課程時數越少。」他認為，現在的教師透過如研習時數、交報告、進修學位就可以升級，容易淪於形式。

放眼英國作法，由或資深教師擔任評鑑者，主要透過教室觀察，輔以會談、評量會議等方式，每兩年一次評鑑。每學期都至少有二次教室觀察，指標則包含教師與學生的活動紀錄、學生反應、教學中的長處和弱點等，評鑑後更針對須強化的部分，進行定期追蹤。其評鑑結果和薪資、聘任、分級正相關，教學表現若良好，未兼行政職者，薪資換算最高可達約一百四十萬元新台幣。

廖婉雯雖認同教師評鑑的理念，但認為執行面還有很多可以討論。林怡秀也擔憂會再次成為「搞紙本的繁文縟節」，畢竟就她的工作來看，教學之外有行政工作，還要花很多時間處理學生的人際問題、家庭狀況，這些就已讓她加班加不完了。

如何卸下教師肩頭沉重的行政負擔、回歸教學專業，是當務之急，而教師評鑑的實質作法，也有待更多執行面上的方法討論，才能成為推動教師進修、成長的有效機制。

撰文 / 賴若函、郭淑媛

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