先看當下教育造假幾種常見現象。
比如，國家規定中小學班容量不許超五十六人，可有的學校班容量常在七八十。為了應對上面檢查，學校讓“多余人”先從教室“消失”，包括課桌。而上邊來的人也在行，在學生集體上操時暗地點人數，或突然到教師辦公室看某班的作業本有多少。
再比如，按國家相關課程規定，中小學必須開足開全音樂、體育、美術及藝術課。這些課程是“每查必有”的常規項目。問題是這些課要開設就要占課時，與中高考又不沾邊；於是，課時被數理化等學科“強占”是公開的秘密。為了應付檢查，學校臨時換課程表，等評估完再換回來是心照不宣的做法。
還有，早有明令禁止公辦學校不能涉及高考補習班問題，這是一條評估示範高中時的“高壓線”，嚴厲到“一票否決”。可現實是，你明著不讓辦，我就暗著辦，花樣翻新，令人眼花繚亂。
2014年冬天，北方某省對省示範高中進行專項複查。值得註意的是，這次專家組的半數成員來自基層的校長或副校長。於是，有趣的情形出現了：不論查檔案、座談，還是問卷，都沒有發現補習班問題。實際上，專家組那些深諳其中貓膩的校長、副校長，一進校門就斷定：該校有補習班，而且大體知道規模有多大。原來，該校門口有一宣傳欄，里邊急不可耐地說：“2014年我校高考再傳捷報”“二本達線率達68%，達線總人數突破2000大關”等等。可該校高三總人數不足2000，這不是明擺著有補習班？
針對教育造假，還有一重災區，就是檔案造假，大量的數據、原始材料等水分多得一擰一把，假得太認真，有的甚至是在動用全校力量。在問卷、集體座談，特別是在個別訪談環節時，學生或家長能統一口徑，與前來檢查的專家看到的及檔案查到的不矛盾，露不出馬腳。這可謂教育奇跡。
可令人憂慮的是，本應純真的學生也“面不改色”地說謊時，我們的教育是否需要警醒了呢？的確，較之於商品造假，教育造假危害更大，因為後者帶來的可能是人才質量的變質。
一場檢查或評估實際就是大家共同完成的一堂大課，學校可能無意中的“應急”措施，難免會對學生純凈的心靈產生諸多負面影響，也算是教育造假的一種集中表現。這種無處不在的有意無意的“造假”，消極作用同樣不可低估；譬如，重要點的考試，有的老師安排座位時，會有意將優生與差生彼此搭配，並予以暗示甚至明示……
當考試為什麽會作弊成風，某明星偶像的抄襲行為為什麽會被粉絲認可，“山寨貨”為什麽橫行中國時，教育造假難脫幹系。尤其是當大家對造假行為的本身普遍抱一種無所謂的態度，或認為是一種正常的應對，乃至以“靈活變通”的積極心態主動“造假”時，教育應該說已經潛伏著某種危機。
的確，教育的本質是追求“真善美”，“真”排在第一位，這是做人原則，也是一所學校的教育底線。否則，清華北大考得再多，從某種程度說，這個學校的教育質量是否需要打折扣呢？
2014年春，山西初中的思想品德課中考適應性考試，其中有一道分析說明題：如果你看到老人摔倒，扶還是不扶？為什麽？
出此題的背景是當地思品課中考改革倡導“開放探究”，允許有不同聲音表達，於是命題人提供了四種“參考答案”：其中“扶”和“從醫學角度的不扶”的答案，沒什麽爭議；但第三種答案卻捅了馬蜂窩，在山西引起強烈反響：
第三種答案：“不扶。這是當今社會現實造成的。”
我們要幫助別人的時候，首先要學會自我保護。現在社會道德狀況滑坡，社會信任危機明顯，萬一因為扶老人而惹禍上身，將會使自己身心都受到傷害，再加上惡意炒作，對社會反而造成負面影響，所以還是不扶的為好。
當然，如果是自己撞倒了老人，那就要主動承擔責任，即使老人有醫保。如果是別人造成的，出於良知，可找人或者拍照予以證明，或者選擇打120、報警等。總之，不會主動去扶。
這個答案為什麽會引發如此大的爭議，其最激烈的言論來自基層的初中思品課老師：“這個題的答案有立場問題。”“怎麽能這樣教育學生？”可命題人的解釋是，學生為什麽答題時百分之百說“扶”，但現實中可能正相反呢？也就是說，思品分數是高分，但現實中的品行卻可能不及格。對此，有人分析，是“說”和“做”的人格分裂現象。
再來看該題的第四種答案：
“不扶。因為中國目前的社會大環境還不成熟。”
首先，“誣賴”的老人多是社會底層的弱勢群體，不能享受相應的醫療保障，現在無良醫院的高昂費用確實難以負擔，因此人窮誌短，道德底線難以守住。所以，要解決這個社會焦點問題，應該從加強社會大環境入手，完善社會保障體系，成立相應的基金會，讓出於良知的好人，敢去扶老人。
思品教育也要有勇氣卸下假面具，培養實事求是的“真人”。要培養“真人”，就要培養說“真話”；要培養說“真話”，就要營造“真實”的教育環境或氣候。
2014年冬，山西省示範高中專項複評，其中到大同和朔州9所學校考察的專家組，發現有一所曾經的企辦學校似乎厭煩作假，學校的所有工作，是啥就是啥，坦坦蕩蕩的。這讓專家組感覺舒服，評價很高。
現在，這樣的學校似乎也在增多，盡管還是微量元素。