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為“大國工匠”給出正解，教育部長：中國要愛因斯坦也要魯班

3月12日，教育部部長陳寶生在十二屆全國人大五次會議記者會上迎來了“大考”。

這是陳寶生於2016年7月就任教育部部長以來第一次參加記者會。他稱之為“一場考試”，自己為“答卷的學生”。他說，“希望今天的這場考試是一場素質教育的考試，而不是應試教育的考試”。

在記者會上，陳寶生介紹，教育部針對打贏脫貧攻堅戰，牽頭六部委聯合制定了《教育脫貧攻堅“十三五”規劃》，著力實施從單純扶貧轉向綜合扶智的轉變、由大水漫灌改為精準滴灌的轉變，重點解決“控輟保學”的問題、解決“讀書無用”論的觀念、解決貧困農民和普通農民在教育上差距出現拉大趨勢的問題。

而今年的政府工作報告中提到，要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精，培育眾多“中國工匠”，打造更多享譽世界的“中國品牌”，推動中國經濟發展進入質量時代。

中國商飛上海飛機制造有限公司的高級鉗工技師胡雙錢登上《大國工匠》紀錄片。

工匠的湧現離不開職業教育。陳寶生稱，我國要建設教育強國，職業教育非常重要。和普通教育一樣，是我們國家實現現代化最重要的智力保障。“我們既需要培養愛因斯坦，也需要培養愛迪生，也需要培養魯班。”

培養大國工匠

陳寶生提到，職業教育在中國已經成長了很長時間，有堅實的歷史基礎。新科技革命的興起，制造業的快速發展，更是對職業教育的發展有急迫的要求。因為現代化建設需要大量的技術人才支撐。要“提供兩個公共產品：一個公共產品是在全社會通過職業教育能夠弘揚工匠精神，一個公共產品是提供大量的大國工匠”。

陳寶生也表示，對於當前職業教育中的不適應，集中表現在辦學理念和社會理念上。

陳寶生分析，就社會理念來說，大家希望上普通高校，不上職業高校，還是重普通教育、輕職業教育。在教育教學方面，重課堂教學，輕培養實踐能力。教學和實踐脫節，課堂上學的不會熟練操作。在內容建設方面，內容比較陳舊，講過時的技術。

為解決這些問題，教育部門也采取了相應措施。首先，工信部和教育部聯合制定與“中國制造2025”規劃配套的《制造業人才發展規劃指南》，加快培養人才。其次，發布脫貧攻堅規劃，在每一個貧困家庭中培養一個人，讓其掌握一門技能。另外，促進產校融合，把專業建在產業鏈上，把學校建在開發區里。

陳寶生介紹，在制度上也做出了相應安排，就是要修訂《職業教育法》，引導整個社會轉變觀念。建起“立交橋”，解決現在職業教育和普通教育相分離的狀況，使得二者在一定的節點上可以實現轉換。同時，還要改變考試制度，因為目前普通高校先錄取，然後職業學校再錄取，好像職業學校低人一等。

職業教育迎來新的春天

目前，政府部門對職業教育的重視力度正在加大，職業教育迎來新的春天。

3月13日，全國人大代表、內蒙古烏蘭察布市集寧一中校長李一飛在接受第一財經采訪時說，“比如國家政策，上職業教育不收費，還解決生活費用，這個制度很好。此外，要提高職業教育的質量，就必須抓住其特點，遵循本身規律去辦。”

李一飛曾從事職業教育多年。

李一飛說，“我當了二十多年的校長，有12年都是搞職業教育，是一個技工學校的校長。” 職業教育有其自身規律，培養實用人才，就是要培養工匠，首先要從培養工匠精神開始。

他從切身的教學體驗總結道，職業教育最重要的是讓受教育者認識到這種精神的重要性，那就是——人這一輩子無論做什麽事情，只要做好，都是有價值、有意義的。

促進職業教育良性發展，李一飛認為要從頂層設計上給予引導，越是精工細作，越是需要掌握“金剛鉆”的“瓷器活”，越是待遇應提高。從國際上看來，在有些制造業發達的國家，有些技術藍領的收入甚至超過了白領，所以對他們來說，做什麽都能體現自身價值，沒有落差感。例如在德國企業文化中，“差不多”是一個禁忌詞，任何行為必須有章可循，杜絕一切隨意，德國人甚至願意為此犧牲靈活性。德國對“工匠精神”的尊重已經滲透到整個產業系統、整個社會體系，甚至社會生活的方方面面。

李一飛對陳寶生所指出的“社會理念”層面十分認同。他認為，目前，首先要解決的最大障礙就是理念問題。從理念上引領，從政策上傾斜，真正讓受教育者走上良性發展的職業道路，成為各個產業的優秀工匠。

挖掘職業教育發展潛力

目前，我國正處於由制造大國向制造強國邁進的關鍵時期，需要更多既懂理論又會操作的高層次技術人才。

但是，上海大眾汽車有限公司發動機廠維修部黨支部書記、高級經理徐小平表示，和車間一線脫穎而出的工程技術人員相比，大學工科畢業生往往空有理論不接地氣，做出的項目計劃有時不那麽管用。

徐小平在今年兩會上以鋼筆的螺栓為例，呼籲制造業加倍重視產品精細度和品質管理。

長期身為“一線工人”的上海市總工會副主席李斌也表示，工科大學生的培養過程往往是從課堂到辦公室，浮在表面，學生缺乏充分的動手和體驗。

我國培養技術人才的一個重要渠道是高職院校。

在今年的全國人大上海代表團全團會議上，商務部電子商務和信息化司司長騫芳莉表示，據不完全統計，現在全國獨立設置的高職院校有1300多所，在校生達1000多萬人，占高等教育的40%以上。但問題在於，職業教育人才培養的質量還跟不上發展的需要。

騫芳莉認為這與高校招生的導向有關。目前普通本科高校特別是重點高校生源過熱，而高職院校生源短缺，有的地方甚至發生“零投檔”。

2016年8月，陜西省發布了2016年陜西省普通高等學校招生高職(專科)批次正式投檔情況統計數據。數據顯示，在陜西參加招生的文史類院校有541所，其中150所院校在陜遭遇“零投檔”;理工類584所院校中，“零投檔”院校多達106所。

“一些高職院校特別是較好的高職院校為擺脫這種困境，就想更名成為本科院校。” 騫芳莉說，這種傾向對高職教育的健康發展有一定的影響。

因此，騫芳莉建議，盡快建立高職教育和本科教育之間的“直通車”和“立交橋”。我國高職學制大多為三年，建議可授予副學士學位。這樣不僅承認其學術地位，也表示可以繼續深造取得學士、碩士、博士等更高層次的學位。

均瑤集團董事長王均金則表示，從民辦學校的角度而言，我國許多優質民辦學校的舉辦者都是民營企業家，可以有效結合學校與企業之間的優勢資源，將這些學校作為教師創新培養基地。

同時，王均金也建議，高校可以與行業協會、產業研究院等聯合成立課題組，使得產學研相結合，有效提升創新人才的專業知識落地能力。